Copyright 2020 Daniel Eduardo Sojuel Ical
Recibido: 02 de febrero de 2020
Aceptado: 03 de septiembre de 2020
Publicado: 30 de noviembre de 2020
No.3 Enero-Diciembre 2020
ISSN 2958-1648
Psicogt.org/index.php/riec
Escuela de Ciencias
Psicológicas de la Universidad
de San Carlos de Guatemala
https://doi.org/10.57247/riec.vi3.64
Análisis fenomenológico interpretativo sobre experiencias y
significados relacionados a la participación en un equipo de
investigación en psicología
Interpretive phenomenological analysis of experiences and
meanings related to participation in a psychology research team
Daniel Eduardo Sojuel Icaj
Escuela de Ciencias Psicológicas
Este trabajo fue financiado con recursos del autor. El autor no tiene ningún conflicto de interés
al haber hecho este trabajo. Correo electrónico: dsoj[email protected]
Resumen: el objetivo de este estudio fue describir las experiencias y significados que los
estudiantes refieren sobre su participación en un equipo de investigación en psicología. Se partió
de un enfoque cualitativo con el método fenomenológico. Se realizó una entrevista en línea con
siete preguntas a nueve auxiliares de investigación de la Escuela de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. La fase de análisis se realizó con un Análisis
Fenomenológico Interpretativo. Las categorías desarrolladas fueron: (a) retos principales de
estudiar psicología; (b) experiencia como auxiliar de investigación; (c) significado de ser parte de
un equipo de investigación; (d) retos principales como auxiliar de investigación; (f) significado de
colaborar en investigación relacionada a la psicología; (h) valoración de estar en un proceso de
formación como investigador o investigadora; e (i) futuro como investigador o investigadora.
Abstract: The objective of this study was to describe the experiences and meanings that
students refer to their participation in a psychology research team. It started from a qualitative
approach with the phenomenological method. An online interview with seven questions was
conducted with nine research assistants from the School of Psychological Sciences of the
University of San Carlos of Guatemala. The analysis phase was carried out with an Interpretive
Phenomenological Analysis. The categories developed were: (a) main challenges of studying
psychology; (b) experience as a research assistant; (c) what it means to be part of a research
team; (d) main challenges as a research assistant; (f) meaning of collaborating in research related
to psychology; (h) assessment of being in a training process as a researcher; and (i) future as a
researcher.
Palabras clave: Fenomenología, análisis cualitativo, asistente de investigación, equipos de
investigación, enseñanza de la psicología.
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Key words: Phenomenology, qualitative analysis, research assistant, research teams, psychology
teaching.
Introducción
Los auxiliares o asistentes son una parte fundamental de la investigación, Silva et al.
(2004) plantean que pasar por un programa de asistentes de investigación en pregrado es un
camino que suele dirigir hacia una carrera en investigación, pero antes de esto, los auxiliares de
investigación son una influencia para el aumento de producción científica en las Universidades.
También reflexionan sobre el cambio generacional que enfrentarán las universidades y la
necesidad de que existan personas preparadas para asumir los roles de investigadores.
Se ha encontrado que los auxiliares de investigación no necesariamente tienen mejores
habilidades que aquellos que no participan en programas de investigación, pero que su interés
por este ámbito de la psicología les permite adquirir más capacidades académicas y
conocimientos generales (Pawlow & Meinz, 2018). En ese sentido, Barrios González, Delgado
Sánchez, y Hernández Padilla (2019) plantean que la formación en investigación se beneficia de
acercamientos prácticos, como es el aprendizaje siendo parte de un equipo de investigación real.
Estos autores, desde un enfoque cualitativo, encontraron que los estudiantes que poseen
formación con énfasis en la práctica tienen más claros los conceptos y desarrollan más su
identidad como investigadores.
Lo descrito anteriormente habla sobre los beneficios que brindan los auxiliares de
psicología a la investigación y los beneficios que ellos y ellas reciben de su participación en estos
equipos.
En 2019 la Unidad de Investigación Profesional de la Escuela de Ciencias Psicológicas de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, concursó en la convocatoria para financiamiento de
investigación de la Dirección General de Investigación de la misma universidad con diferentes
proyectos de investigación. Esta participación tuvo como resultado que cinco propuestas fueran
aceptadas. A partir de este resultado los coordinadores de investigación formaron equipos de
trabajo con auxiliares de investigación. Estos auxiliares de investigación son estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Psicología y su participación en los equipos obedece a un proceso de
formación en investigación (Ponce Ponce et al., 2017), para que en futuras ocasiones sean ellos
y ellas quienes presenten proyectos que puedan ser financiados o formar parte del equipo de
forma remunerada y con ello tener experiencias en el campo laboral. Durante 2020 los auxiliares
de investigación han realizado acciones de planificación, recolección y análisis de datos, en
acompañamiento al coordinador e investigadores responsables. Junto a este proceso, participan
en capacitaciones sobre temas como: manejo de base de datos, ética de la investigación y
análisis estadístico.
La Escuela de Ciencias Psicológicas tiene una modalidad de semestres, 10 para
completar la Licenciatura en Psicología. El pensum de estudio plantea un curso de investigación
por semestre, pero constantemente los estudiantes refieren que estos no tienen seguimiento o
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resultan tediosos, además de esto, los estudiantes prefieren completar estos cursos en escuelas
de vacaciones en julio o diciembre, modalidad que permite tomar un curso de forma intensiva
durante un mes. Pero la limitante más grande de estos cursos es que la mayoría de los docentes
que los imparten no hacen investigación, lo cual debería ser un criterio para ser docente de esta
materia. Por otro lado, estas limitantes se combinan con el hecho de estudiar en la universidad
pública de Guatemala, hecho que en sí mismo representa distintos retos para estudiantes y
docentes.
Los contextos descritos hasta este punto resaltan la importancia de conocer sobre la
experiencia de formar parte de un equipo de investigación y los significados que se le asignan.
Por ello, en este artículo se exploran las siguientes preguntas de investigación ¿Cuáles son los
principales retos de los auxiliares de investigación de la Unidad de Investigación Profesional al
estudiar Psicología en la universidad pública y al mismo tiempo ser parte de un equipo de
investigación? y ¿Qué significados le asignan los auxiliares de investigación de la Unidad de
Investigación Profesional a la participación en un equipo de investigación en psicología?
Metodología
Se respondió las preguntas de investigación desde un paradigma constructivista, con
enfoque de investigación cualitativo, enmarcado bajo el método fenomenológico y con alcance
descriptivo.
Participantes
El estudio se realizó en la Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, con nueve auxiliares de tres proyectos de investigación. Se buscó la
participación de por lo menos 50 % del total de auxiliares en proyectos de investigación de la
Escuela de Ciencias Psicológicas.
Instrumentos
Entrevista semiestructurada sobre experiencias y significados de participación en programa
de auxiliares de investigación. La entrevista contó con las siguientes categorías: (a) retos
principales de estudiar psicología; (b) experiencia como auxiliar de investigación; (c) significado
de ser parte de un equipo de investigación; (d) retos principales como auxiliar de investigación;
(e) opinión o percepciones sobre la Unidad de Investigación Profesional; (f) significado de
colaborar en investigación relacionada a la psicología; (g) aspectos de la formación en
investigación desde la Unidad de Investigación Profesional pueden ser mejorados; (h) valoración
de estar en un proceso de formación como investigador o investigadora; e (i) futuro como
investigador o investigadora.
Procedimiento
El procedimiento inició con la indagación de la disponibilidad de los participantes con los
coordinadores de proyectos de investigación. Luego se establecieron citas para la realización de
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entrevistas presenciales y en línea. Previo al inicio de la entrevista se leyó el consentimiento
informado y se solicitó la confirmación verbal de la participación en el estudio y grabación de la
entrevista, la cual quedó registrada en audio. Luego de esto se realizó la entrevista a través de
la plataforma Zoom.
Procesamiento y análisis de la información
El procesamiento de la información se llevó a cabo en dos pasos, la transcripción de las
entrevistas y la estandarización de estas en documentos de Microsoft Word con las
respuestas de todos los participantes.
Para el análisis, se realizó un análisis fenomenológico interpretativo (AFI) (Smith et al.,
2009) con el apoyo del software NVivo12 Pro. El AFI se realizó con la siguiente secuencia: 1.
Múltiples lecturas de cada entrevista para tener amplio conocimiento de la información
recabada; 2. Se realizaron anotaciones iniciales con el propósito de generar reflexiones sobre las
respuestas de las entrevistas; 3. Identificar categorías emergentes; 4. Se elaboró una tabla de
temas. Estos productos serán ampliados de manera reflexiva en el apartado de discusión.
Consideraciones éticas
Se tomaron en cuenta aspectos éticos en el trabajo con personas basados en las pautas
Cioms. Algunas de estas consideraciones fueron: la participación en el estudio no representa
ningún riesgo; la participación será voluntaria; existe la posibilidad de retirarse en cualquier
momento; se tomarán las medidas necesarias ante cualquier evento adverso durante la
investigación; las respuestas brindadas serían confidenciales y resguardadas; existe la
posibilidad no grabar la entrevista si la persona no lo permite. Se presentó un consentimiento
informado el cual fue registrado de forma verbal para las entrevistas en línea.
Resultados
Descripción de la muestra
El estudio tuvo la participación de nueve auxiliares de investigación de la Unidad de
Investigación de la Escuela de Ciencias Psicológicas. La media de edad fue de 24 años. Cinco
son mujeres y cuatro son hombres. Cinco participantes cursan el cuarto año de la carrera de
Licenciatura en psicología; uno el quinto año y tres cuentan con cierre de pensum.
Resumen de categorización
La Tabla 1 presenta un resumen de las categorías principales de análisis con la cantidad
de codificaciones realizadas en cada una.
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Tabla 1
Tabla de temas generales del análisis fenomenológico interpretativo
Categoría
Número de
subcategorías
Número de
respuestas
Número de
referencias
codificadas
Principales retos de estudiar en la
universidad pública
9
9
24
Experiencia como auxiliar de
investigación
7
9
18
Retos principales como auxiliar de
investigación
5
8
12
Significado de colaborar en
investigación relacionada a la
psicología
10
9
20
Significado de ser parte de un equipo
de investigación
7
9
13
Aspectos que más gustan de estar en
un proceso de formación en
investigación
5
9
13
Razones para seguir en el campo de la
investigación
5
9
9
Subcategorías a partir del análisis fenomenológico interpretativo
Se presentan las subcategorías para cada una de las siete categorías principales. Estas
se presentan en orden descendente según el número de referencias. Aquellas que se enmarcan
bajo la subcategoría otros solo obtuvieron una referencia. Se seleccionó de uno a tres ejemplos
que ilustran adecuadamente cada subcategoría, por ello no se incluyen definiciones adicionales.
Se desarrollan las implicaciones de los resultados en el apartado de discusión.
Principales retos de estudiar en la universidad pública
La distancia a la universidad y los horarios.
• Bueno, el primer reto diría yo ha sido la distancia . . . o sea, yo vivo en . . . y la universidad
está hasta la Zona 11. Entonces la movilidad en las mañanas me cuesta mucho, incluso
me he tardado hasta dos en llegar allá, dos horas . . . entonces ese podría ser uno de los
principales. (P8, comunicación personal, 14 de marzo de 2020)
• “Del año pasado para acá el horario, los horarios han sido como que muy corridos y queda
muy poquito tiempo para todo” (P9, comunicación personal, 2 de abril de 2020).
Calidad educativa institucional y de los docentes-
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• Yo creo que entra la cuestión de la calidad educativa verdad, tanto a nivel de institución,
tanto a nivel de nosotros como estudiantes diría yo . . . tengo entendido que
recientemente somos el segundo lugar si no estoy mal, pero a nivel, digamos
latinoamericano, mundial, pues no está tan bien posicionada, diría que la calidad
educativa es un aspecto a mejorar. (P2, comunicación personal, 19 de marzo de 2020)
• He tenido la suerte de toparme con muy buenos catedráticos . . . pero también hay otros
que de los cuales uno pasa los cursos solo por pasarlos y no aprende mayor cosa . . . y
siempre va a quedar como mucha información perdida o algo así. (P7, comunicación
personal, 14 de marzo de 2020)
Estigma y valoración que se le da a la universidad y a la psicología
• El estigma que se tiene sobre la universidad pública en especial aquí en Guatemala y es
que ya sabemos verdad . . . en especial en la San Carlos porque nos tienen como los
loqueros. . . El estigma que se tiene en la Universidad de San Carlos es más que todo que
somos como dirían ahí “bochinceros” ya, que somos los que no trabajamos, los que no
entramos a clases, los que cerramos la universidad, las aulas. Todo esto es tanto estigma
de afuera como de adentro. . . cuando dicen los de psicología: “Ah y ¿dónde están? . . . ah
en el CUM”, solo eso dicen, no tienen más referencia de nosotros “y ¿dónde está
psicología? . . . a la par de medicina”. Entonces no nos reconocen como psicología. (P1,
comunicación personal, 1 de abril de 2020)
• “Que la psicología en Guatemala no es tan valorada como otras carreras, entonces
pondría como primer lugar eso verdad” (P2, comunicación personal, 19 de marzo de
2020).
Falta de investigación local y actualización de la psicología
• “Yo diría que no hay mucha ciencia desarrollada acá, entonces todo el conocimiento que
tenemos es extranjero básicamente” (P2, comunicación personal, 19 de marzo de 2020).
• “La escuela está bastante desactualizada en comparación a otras universidades y no solo
acá a nivel nacional si no a nivel internacional” (P5, comunicación personal, 18 de marzo
de 2020).
• Siento que hay muy poco contenido actualizado de eso, o sea, seguimos estudiando con
cosas que han venido desde hace tanto, con libros viejos digamos, y es bueno para
conocerlos, pero no hay como publicaciones tan recientes y menos si hablamos de
Guatemala, o sea, cosas de psicología de Guatemala. (P7, comunicación personal, 14 de
marzo de 2020)
Dificultades económicas y de acceso a material de lectura
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• “Otro de los retos es a veces por la situación económica no he podido comprar los libros
entonces no me queda otra que buscarlos en formato PDF, algo así para tener más fácil
el acceso a los libros” (P3, comunicación personal, 19 de marzo de 2020).
Insuficiente preparación previa a las prácticas profesionales
• El otro ya en psicología como tal es que aquí si hacemos prácticas desde el tercer año,
entonces ese ha sido un reto bastante grande porque tal vez yo llegué al tercer año y no
me sentí preparado para hacer práctica. (P8, comunicación personal, 14 de marzo de
2020).
Otros retos de estudiar psicología en la universidad pública
• Las perspectivas laborales
• La responsabilidad de retribución de los estudios a la población
• Cese de actividades en la universidad
Experiencia como auxiliar de investigación
Satisfactoria
• “La experiencia para mí ha sido satisfactoria hasta el momento. Conocí a varias personas
y aprendí un poco de cómo es el rollo de la investigación y estar en ese mundo es otro
rollo para mí” (P8, comunicación personal, 14 de marzo de 2020)
Conocer la realidad de la investigación
• “Personalmente nunca había relacionado investigación con psicología, entonces pienso
que es un lugar en el que pueda experimentar y explorar un poco más como los demás
han hecho” (P1, comunicación personal, 1 de abril de 2020)
• “Me parece muy interesante porque no conocía el proceso digamos detrás de la
investigación, digamos, qué tan meticuloso debían de ser ciertas cosas, no me las
imaginaba así” (P7, comunicación personal, 14 de marzo de 2020).
Es un desafío o es cansado
• “Hasta cierto punto me resulta también una experiencia desafiante verdad, para dar la
talla a lo que se requiere en la investigación” (P2, comunicación personal, 19 de marzo de
2020)
Experiencia de aprendizaje
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• En cuanto a mi experiencia . . . ha sido instructiva, dentro de los procesos que ellos tienen
que yo no sabía antes, como las capacitaciones que a veces se dan y cosas así que antes
no sabía yo, entonces en ese sentido ha sido de aprendizaje para mí. (P5, comunicación
personal, 18 de marzo de 2020)
Otras subcategorías sobre experiencia como auxiliares de investigación
• Es una oportunidad para aprovechar
• Innovadora
• Motivante
Significado de ser parte de un equipo de investigación
Un desafío o un reto
• Es un desafío el hecho de estar participando en hacer ciencia en sí . . . es un desafío dado
que requiere de ciertas cualidades, habilidades y de cierto trabajo metodológico que se
tiene que hacer, entonces sí, me resulta desafiante. (P2, comunicación personal, 19 de
marzo de 2020)
Aprendizaje, crecimiento profesional y personal
• “Representa mucho, tal vez como una parte de mi crecimiento personal, un escalafón
hacia posibles caminos que yo pueda tomar en mi carrera profesional” (P2, comunicación
personal, 19 de marzo de 2020).
Compromiso o responsabilidad
• “Significa compromiso con la investigación que se realiza y con los resultados que se
llegan a comunicar verdad, porque no estamos jugando a ver qué encontramos y a ver
qué decimos” (P4, comunicación personal, 18 de marzo de 2020).
Otros significados de formar parte de un equipo de investigación
• Brinda alegría
• Contrastar los conocimientos
• Una buena decisión
• Recobrar la curiosidad por conocer
Retos principales como auxiliar de investigación
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Actualizarse en temas o estrategias relacionadas a la investigación
• Bueno, la actualización, los temas que se tienen, el hecho de, bueno, si se va a hablar de
x tema, ver cuáles son las cuestiones más recientes para poder abordar desde ahí y no
estar repitiendo información que probablemente ya está obsoleta. (P5, comunicación
personal, 18 de marzo de 2020)
Cumplir con los horarios y apartar el tiempo para las actividades
• El primero es un poquito el horario, porque se nos exige y se nos recomienda el leer
ciertos aspectos de la investigación, ser partícipes y demás, y como yo estoy en
simultaneo con mis clases . . . el trabajo, entonces el tiempo es como un poquito
apretado. (P4, comunicación personal, 18 de marzo de 2020)
Enfrentar miedos relacionados al ámbito académico
• Tengo un poco de pánico escénico . . . cuando tuve que ir a hacer la prueba piloto, tuve
que hablar con las personas . . . tuve que ponerme enfrente de todos, creo que ese ha
sido uno de los principales retos que he tenido hasta ahorita, enfrentar esos miedos. (P3,
comunicación personal, 19 de marzo de 2020)
Otros retos como auxiliar de investigación
• El transporte
• No tener la misma formación de diversificado que el resto del equipo
Significado de colaborar en investigación relacionada a la psicología
Poder generar oportunidades o estar preparado para el futuro
• “A comparación de lo que había aprendido antes, en los cursos, siento que me prepara
para el futuro, para el campo laboral” (P7, comunicación personal, 14 de marzo de 2020).
Crear nuevas relaciones con otras personas
• “Tener contacto con población joven . . . para mí significa, como ya lo he dicho en las otras
preguntas, aprendizaje y conexión con otras personas” (P3, comunicación personal, 19 de
marzo de 2020).
Hacer aportes académicos y para la sociedad
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• “Para mí significa contribuir. Creo que a nivel profesional necesitamos o tenemos la
responsabilidad de contribuir con la población, más porque somos de una universidad
pública” (P6, comunicación personal, 14 de marzo de 2020).
Aprendizaje
• Creo que lo más importante es el aprendizaje, esa es mi primera expectativa, el poder
aprender el poder hacer cosas nuevas, el poder discutir con personas que tienen el
mismo deseo que yo, entonces que el aprendizaje sea integral, dinámico y demás. (P5,
comunicación personal, 14 de marzo de 2020)
Una responsabilidad
• “No sé si voy a ser redundante, pero es eso, es una responsabilidad” (P5, comunicación
personal, 18 de marzo de 2020)
Otros significados de colaborar en investigación relacionada a la psicología
• Poder encontrar respuestas
• Poner en práctica los conocimientos de la carrera
• Descubrir que se puede ser científico
• Sensibilizarse ante las problemáticas sociales
• Un aspecto que fortalece la identidad de estudiante
Aspectos que más gustan de estar en un proceso de formación en investigación
El aprendizaje
• “Pues aprender cosas buenas todos los días. sí, creo que durante este proceso he
aprendido varias cosas nuevas, como ejemplo, yo jamás me hubiera imaginado que
‘capital social’ pudiera ser una variable de investigación, jamás, jamás” (P9, comunicación
personal, 2 de abril de 2020).
Poner en práctica los conocimientos e identificar áreas a mejorar
• “Quizás el poner en práctica lo que hemos ido adquiriendo, lo poco que hemos ido
adquiriendo durante todos los semestres y poner eso en práctica” (P1, comunicación
personal, 1 de abril de 2020)
Compartir con más personas con el mismo interés
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• “Me gusta obviamente la convivencia, conocer gente nueva con los mismos afines, eso
también es como agradable, el compartir con otras personas y con el aprendizaje es lo
que más me gusta” (P5, comunicación personal, 18 de marzo de 2020).
Entender mejor el proceso de investigación
• “Me ha gustado aprender nuevas cosas, entender realmente lo que es el proceso de
investigación” (P3, comunicación personal, 19 de marzo de 2020).
Hacer descubrimientos
• “Lo que más me gusta es descubrir, me encanta esa parte, descubrir, creo que, eh, esa
parte de descubrir es como, ay, no sé, es súper genial” (P6, comunicación personal, 14 de
marzo de 2020).
Razones para seguir en el campo de la investigación
Porque me gusta
• “Pues la verdad me gustaría participar en el proceso, porque me gusta, esperemos que
sí . . . si ahorita en cuarto año tendría que dar una respuesta diría que sí, me gustaría
continuar en este proceso” (P1, comunicación personal, 1 de abril de 2020).
Para aportar a la sociedad o a la academia
• “En lo personal, me gustaría contribuir con teoría, el proceso me ayudaría a formarme
bastante en esto y hacer investigaciones que sirvan para Guatemala, que estén
contextualizadas” (P7, comunicación personal, 14 de marzo de 2020).
Depende de qué tanto pueda aprender
• “Pues yo pienso que sí, creo que va a depender de hasta dónde pueda llegar a aprender”
(P8, comunicación personal, 14 de marzo de 2020).
• “Creo que necesitaría una preparación de unos dos o tres años para decir si puedo ser
investigadora por mi cuenta” (P9, comunicación personal, 2 de abril de 2020).
Otras razones para seguir en el campo de la investigación
• Querer coordinar una investigación en el futuro
• Porque la investigación es muy valiosa
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Discusión
Esta investigación permitió reflexionar a partir del análisis fenomenológico interpretativo
sobre la experiencia de estudiantes al participar en un programa de auxiliares de investigación
en psicología. En este apartado se toman algunos temas relevantes de los presentados en el
apartado de resultados empezando por los distintos retos que los estudiantes afrontan durante
su estadía en el programa y en sus estudios universitarios, teniendo en cuenta que se realizan en
la única universidad pública de Guatemala. Los retos propios de estudiar en la Universidad de
San Carlos de Guatemala deben tener más atención de las autoridades, especialmente en la
parte de acceso al material de lectura, que se manifiesta marcadamente en la experiencia de los
estudiantes y más para aquellos que buscan conocer los horizontes de la investigación científica.
Gpe & Salgado (2017) plantean que para una universidad que se adapta a la modernidad, un
apoyo decidido a la investigación es clave.
Una línea de investigación creciente a partir de AFI son los estudios de identidad y sus
transiciones. Rubén Abello et al. (2018) con un AFI estudia la “identidad de aprendiz” que funciona
como un marco para analizar las experiencias de estudiantes. Generar estructuras
fenomenológicas de la identidad de investigadores permite comprender la realidad con
rigurosidad y a partir de un método, desde lo individual y lo grupal (Hartwell & Kaplan, 2018). En
las respuestas de los participantes se ha podido observar una identidad que valora cada vez más
la investigación científica, la importancia de estar actualizado y la alta preparación de los
docentes. Esta identidad es necesaria para países con escasos índices de investigadores por
habitantes, pues abre la puerta a la posibilidad del desarrollo científico local, ya lo ha dicho
Rodríguez & Seda (2013) al comprobar que la participación de estudiantes en escenarios reales
de práctica tiene implicaciones para la identidad profesional.
Por otro lado, la generación de auxiliares de investigación con quienes se realizó este estudio ha
vivido el cese de actividades de la universidad dos veces seguidas durante 2019 y 2020, la
primera por protestas estudiantiles y la segunda como respuesta ante la pandemia por Covid-
19, lo cual ha llevado a la transición a educación a distancia. Este cese de actividades
presenciales en este momento representa una dificultad, pero es un reto para todos, para que
sea una crisis que se maneje de la manera más eficiente posible (Sahu, 2020), pero que también
se pueda repensar la investigación con el apoyo de los estudiantes.
Una de las subcategorías que más llama la atención es que participar en este tipo de
programas permite tener claridad del proceso de investigación, conocerlo de cerca permite
quitar prejuicios y abrirse a la idea de que ser investigadores también es una opción de vida y de
ejercicio profesional. Guatemala necesita investigadores para incrementar su desarrollo
científico por lo que, es importante incentivar la formación de los estudiantes para que visualicen
la investigación científica como un camino interesante de ejercicio profesional.
En este contexto, los participantes al momento de dar significado a su experiencia
también reflexionan sobre cómo esta influirá sus perspectivas a futuro. Es un proceso que aporta
a formar las propias perspectivas laborales, académicas y sociales, por ello son espacios que
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deben de dar mayor orientación para que los estudiantes tengan insumos para la toma de
decisiones o búsqueda de oportunidades (Rodríguez & Seda, 2013; Wood, 2019), esto en un
futuro con mucha incertidumbre.
Además de que participar en un equipo de investigación o realizar investigación en
psicología pueda significarse como una experiencia satisfactoria y de aprendizaje, que estos
programas permiten que los estudiantes puedan sentirse parte de un equipo y puedan tener
nuevas relaciones, este aspecto social de la investigación es de beneficio para sentar las bases
de la creación de redes de investigadores en formación y ya establecidos.
También el hecho de que actividades de investigación representen desafíos para los
estudiantes tiene que ver con la necesidad de incluirlas como parte del currículo de la
licenciatura en psicología y que las buenas prácticas sean difundidas a otras unidades
académicas. Con esto se quiere decir que los desafíos relacionados a investigar deberían
centrarse en las actividades propias de la investigación y no con cuestiones intrínsecas a los
tiempos u horarios para adaptar las distintas actividades que sí son requeridas en el pensum
(Rodríguez & Seda, 2013).
Ortiz y Gastelú (2016) destacan los beneficios de escuchar el discurso de los estudiantes,
con el fin de responder y mejorar las acciones que se realizan en el ámbito universitario. En la
misma línea, los estudios sobre la experiencia y significados que estudiantes asignan a diferentes
actividades formativas son una fuente de evidencia que puede aportar a la mejora de la calidad
educativa, por lo cual se recomienda el método utilizado para la presente investigación por su
rigurosidad desde el enfoque cualitativo.
Conclusiones
La investigación construyó información valiosa para comprender la experiencia y los
significados relacionados a la participación en un programa de auxiliares de investigación en
psicología. Los hallazgos principales fueron:
Los principales retos de estudiar en la universidad pública son: la distancia para llegar a
la universidad y organizar los horarios de las actividades; la calidad de la educación que necesita
mejorar y lidiar con los estigmas o prejuicios que tienen otras personas sobre la carrera de
psicología.
La experiencia de auxiliatura en investigación se reportan como satisfactoria, permite
conocer la realidad de la investigación y representa desafíos significativos para los estudiantes.
Los retos principales como auxiliares de investigación están en las actividades de
actualización en temas de la psicología e investigación, cumplir con las responsabilidades
académicas e incluso afrontar miedos académicos
El significado de colaborar en investigación relacionada a la psicología se puede
enmarcar en la acción de generar oportunidades y estar preparado para el futuro, tener nuevas
relaciones con personas, hacer aportes académicos y a la sociedad.
El significado de ser parte de un equipo de investigación se reporta como un desafío o
un reto, aprendizaje y crecimiento profesional.
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Los aspectos que más se valoran al participar en un proceso de formación en
investigación son: el aprendizaje y poner en práctica los conocimientos adquiridos en los
semestres.
Todos los participantes refieren que están interesados en tener una carrera en el futuro
relacionada con la investigación.
Agradecimientos
Se agradece a la Unidad de Investigación Profesional de la Escuela de Ciencias
Psicológicas por autorizar la realización de este estudio bajo el oficio UIP 052-2020 y por abrir
espacios de formación para estudiantes interesados en la investigación en psicología.
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Derechos de Autor (c) 2020 Daniel Eduardo Sojuel Icaj
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